浅谈中年级语文教学中利用合作学习提高学习效率的策略

摘要：在当下教育改革的有力推动情形之下，合作学习作为一种积极且有效的教学方式，成为中年级语文教学的关键手段。合作学习可促使学生之间展开交流以及互动，而且还可以激发学生的学习兴趣，培育其合作精神以及语言表达能力，经由合理地设计合作学习活动，教师可引导学生在语文学习过程里实现优势互补，一起解决学习之中出现的难题，提高学习效率。本文将探讨怎样借助合作学习策略来有效地提升中年级语文教学的学习效率。

关键词：中年级；语文教学；合作学习；学习效率

当下中年级语文教学里，学生个体间的差异较为明显，学习积极性存在高低之分，课堂参与度也不够高，传统的教师主导教学模式，难以充分激发学生的主动性与创造力，对教学效果产生了影响，并且学生在学习时缺乏有效的合作与沟通，致使知识理解和应用的程度不够深入[1]。鉴于这些情况，合作学习作为一种注重互动与协作的教学方式，受到广泛关注并逐渐在中年级语文教学中得以应用，旨在推动学生全面发展并提升学习效率。

一、合作学习在中年级语文教学中的重要性

（一）激发学生学习兴趣

合作学习借助小组讨论以及角色扮演等丰富多样的活动，去激发学生的参与热情，让学习过程变得更为生动有趣，学生在彼此交流期间感受学习带来的乐趣，提高了对于语文知识的好奇心以及探索欲望，使得课堂的活跃度得以提升，学习动力也有所提高。

（二）培养学生综合素养

合作学习可促进学生在语文学习里发展语言表达能力，也能发展思维能力以及团队协作精神，借助合作来完成任务，学生可以学会倾听他人观点，学会与他人交流，还可以学会尊重他人观点，这对形成良好的人际关系以及自主学习习惯很有帮助，推动综合素质的提升[2]。

（三）提升课堂教学质量

合作学习十分看重师生之间的互动以及生生之间的互动，以此推动教学方式朝着多样化方向发展，强化课堂所有的针对性与实效性，教师可以依据小组反馈对教学策略做出调整，让课堂变得更为灵活且高效，提升学生的学习效果，达成语文教学质量的全面提升。

二、中年级语文教学合作学习现状分析

（一）合作学习存在的问题

1.小组分工不明确

在实际的语文教学过程当中，不少中年级语文课堂里面的小组分工存在不够具体细致的问题，这使得部分学生在合作学习的时候缺乏明确的职责，出现了有的学生过度依赖他人，而有的学生任务过重的状况[3]。如此分工模糊的情况，对小组的整体效率产生了影响，还降低了学生参与的积极性，使得合作学习的优势难以得到充分发挥。

2.合作形式化严重

部分教师和学生在开展合作学习这项活动时，形式大于内容，仅仅是将学生简单划分成小组去完成任务，并没有深入的交流以及协作，学生之间的互动大多浮于表面，缺乏真正意义上的思想碰撞以及团队合作，使得合作学习的效果受到较大影响，难以达成预期的教学目标。

3.缺乏有效监督评价

课堂合作学习存在的问题是缺少科学的监督以及评价机制，如此一来教师便很难及时了解每个小组以及个体的学习情况，当前评价以结果作为主要依据，而忽略了过程中的互动以及贡献，这使得学生难以得到有针对性的反馈与指导，对合作学习的持续改进以及学生能力的全面发展产生了影响。

（二）影响合作学习效果的因素

1.学生个体差异

中年级阶段的学生在学习能力方面有着不同的表现，性格特点也各有千秋，兴趣爱好是多种多样，这些方面存在着较大的差异，而这些个体差异对小组内的合作效率产生了影响，部分学生主动性欠缺，参与度不高，使得合作出现不均衡的情况，影响了小组整体的学习效果以及合作氛围[4]。

2.教师引导不足

教师于合作学习里所发挥的引导作用十分关键，然而部分教师欠缺系统的合作学习指导经验，对于合作活动的设计以及组织方面的掌控能力不足，以至于难以充分激发学生的合作积极性与创造性，这对合作学习的深入推进以及教学效果的提升均产生了影响。

3.教学资源限制

教学资源的匮乏对合作学习的有效开展形成了一定程度的制约，在合作学习过程中，缺少丰富多样的学习材料，信息技术支持也较为欠缺，互动工具同样不足，这使得合作活动显得单一且乏味，难以充分契合学生多样化的学习需求，降低了合作学习所有的趣味性以及实效性。

三、利用合作学习提高中年级语文学习效率的策略

（一）优化合作学习设计

1.精心选择合作学习内容

合作学习的内容应当紧密结合课文重点以及学生的认知水平，要有一定的挑战性，又要贴近学生的生活实际，以此来激发学生的学习兴趣[5]。以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，教师可设计出围绕故事情节理解以及情感体验的小组讨论任务，学生们进行分工，分别负责角色分析、情节复述以及情感表达等工作，形成多维度的故事解读。教师引导学生依据文本细节来讨论小女孩的内心世界，启发学生的同理心，任务设置简单明了，鼓励学生在小组内部表达自己的观点，促进学生之间的合作以及语言运用能力的提升，提高对课文内容的理解效果。

2.合理规划合作学习流程

科学设计合作学习的具体环节以及时间安排，以此来保证每一个环节都有着明确的目标，并且各个环节紧密相连，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师安排的合作学习流程涉及了预习准备、小组阅读、角色扮演以及总结分享这四个环节。小组成员首先各自独立阅读文本内容，之后再一起针对故事情节以及人物情感展开讨论，紧接着学生们进行分角色的简单表演，体验人物的内心感受，各个小组开展分享交流活动，此时教师加以引导并进行总结，要合理地对时间进行安排，保证每一个环节都可有序地向前推进，防止出现时间的浪费，提升合作学习的效率以及课堂的参与度。

3.科学安排合作学习时间

对合作学习时间进行合理分配，防止时间过长致使学生产生疲劳，或者时间过短而难以达成深入学习的效果，以此有效提高学生的学习专注程度以及参与意识，在针对《卖火柴的小女孩》展开合作学习时，教师可以把活动时间划分成两段：第一段时长大约为15分钟，用于组织学生进行小组阅读以及讨论，第二段时长约为10分钟，用于开展情境表演以及汇报活动。每一段活动时间都控制在学生可保持注意力集中的时段范围内，避免出现学生疲劳的情况，教师会依据课堂的实际节奏进行灵活调整，以此保证学生拥有充足的时间展开交流，同时又不会因为时间过长而导致注意力分散。

（二）加强教师指导作用

1.做好合作学习前的引导

在合作学习正式开启之前，教师要清楚地明确学习目标以及合作要求，以此帮助学生全面充分地理解任务内容，培育正确的合作意识与行之有效的方法[6]。以教学《美丽的小兴安岭》为例，在课堂起始阶段教师需清晰地说明本节课的重点在于知晓文章里描绘的自然景观以及环保理念，同时着重强调合作讨论的意义。教师运用简洁易懂的语言向学生讲解合作学习的流程，例如小组成员的具体分工、讨论的详细步骤以及时间的合理安排等，并且明确每个人在小组当中所扮演的角色和应承担的职责，借助范例进行示范，教师展示怎样有效地倾听他人意见、清晰地表达自身观点以及协同合作完成任务，帮助学生树立起正确的合作学习观念。

2.参与合作学习中的过程

合作学习开展期间，教师要积极投身其中，适时四处巡查并给予指导，及时为学生答疑解惑，激发其思考，推动小组间实现有效的互动交流，在教授《美丽的小兴安岭》一课时，教师逐个走访各个小组，留意观察学生讨论的实际进展状况，一旦发现问题便即刻介入，比如说，当某一组学生对课文里某一段环境描写理解得不够深刻时，教师引领他们从环保的视角重新去审视文本内容，同时提出有启发性的问题，以此促使学生展开深入的思考。

3.进行合作学习后的总结

合作学习完毕之后，教师需要组织学生去开展反思跟总结方面的活动，以此强化知识的内化以及技能的提升，保障合作学习可有持续的效果，在《美丽的小兴安岭》的教学中，在完成小组讨论之后，教师可以组织全班同学一起分享各个小组的讨论成果，鼓励学生去讲述自身的学习体会以及收获。教师进行总结的时候可以结合学生们的观点，提炼出课文的重点内容以及合作学习的经验，肯定合作当中的优点，同时也会指出存在的不足之处以及改进的方向，还可以引导学生去思考怎样把课文里的环保理念运用到实际生活当中，以此提高学习的现实意义以及责任感。

（三）完善合作学习评价

1.建立多元化评价体系

多元化评价体系着重全面呈现学生于合作学习里的表现，涉及过程与结果、个体和小组等多个维度，关注学习成果，还关注合作态度以及参与度，可激励学生积极参与并实现自我提升。在教授《守株待兔》这一课时，教师可以制订清晰的评价标准，包含小组合作态度、任务完成质量以及个人表现这三个方面。评价方式运用自评、同伴互评与教师评价相结合的形式，重视鼓励学生发掘自身优点以及改进方向，学生完成学习任务后，填写简短的反馈表，对个人和小组在合作中的表现与不足展开反思。

2.注重过程性评价反馈

过程性评价始终贯穿于合作学习的整个进程当中，着重留意学生在学习活动里的互动表现以及努力程度，重视及时进行反馈，以此推动学生不断改进，在《守株待兔》的教学进程中，教师踊跃投身于小组讨论，记录学生的发言内容以及参与度状况，适时给予口头表扬以及有建设性的建议，激励学生维持积极的合作态度。课后教师借助具体的评价反馈，着重指出积极参与和团队协作的意义，协助学生客观认识自身存在的不足并提出改进策略，持续不断的过程性反馈，让学生得以调整合作方式以及学习态度，提高自我管理能力，推动学习过程实现有效优化以及教学效果得以提升。

3.强化评价结果的应用

恰当地运用合作学习评价结果，以此来指导后续的教学调整以及学生的个性化辅导，这是促使合作学习不断深入的关键部分，当完成了关于《守株待兔》的合作学习之后，教师依据评价结果对学生的表现展开细致分析，察觉到部分小组在合作积极性以及任务分工方面存在欠缺之处。针对这些情况，教师适时调整教学策略，例如增添有明确分工的任务设计以及强化团队合作的训练环节等，推动小组成员可更有效地协调配合。

（四）营造良好合作氛围

1.构建和谐的师生关系

和谐融洽的师生关系是营造优良合作氛围的基础所在，其为合作学习构建起了安全且有支持性的环境，有效提高了学生的归属感以及学习积极性。教学中教师应当以亲切和蔼且富有耐心的态度去留意学生的学习状况，主动关切他们所面临的困惑以及需求，鼓励学生勇敢地表达自身的观点和想法。教师借助日常课堂里的互动与交流，逐渐增进和学生之间的相互了解，营造出尊重、信任以及包容的课堂氛围，于教学进程当中，教师认真倾听学生的意见与建议，及时对他们的疑问给予回应，帮助他们解决学习过程里的险阻。

2.培养积极的团队精神

团队精神是合作学习的关键构成部分，教师需要着重引导学生构建起互助互信、共同取得进步的合作意识。教师可安排丰富多样的团队建设活动，例如制定小组公约，清晰地明确合作规则以及职责分工，以此保证每一位成员都可在团队之中找到自身的定位以及发挥的作用。课堂上教师可以激励学生彼此支持，共同协作完成学习任务，并且对于表现积极、贡献较为突出的团队或者成员给予及时的表扬与肯定。借助合作游戏、角色扮演以及小组讨论等形式，激发出学生的责任感以及互助精神，提高小组成员之间的凝聚力以及默契程度。

3.鼓励学生的自主参与

激发学生自主参与意识对于提升合作学习效果而言极为关键，教师可以开展合作学习环节，鼓励学生自行选择分工、提出问题并尝试探寻解决办法，充分发挥出他们的主体作用。教师需给予学生充足的信任与支持，尊重其意见和想法，准许他们依据实际情形灵活调整合作方式与步骤，以此激发学生的创造力和主动性。借助这种鼓励自主参与的教学方式，学生可以更积极的态度投入到小组讨论与表达之中，提高学习动力并提升责任感。

结语

合作学习用于中年级语文教学可以激发学生学习兴趣，提升学生综合素养以及课堂参与度，依靠科学设计合作学习内容与流程，加强教师有效引导，完善多元化评价体系，营造积极和谐合作氛围，能有效促进学生间交流与协作，提高学习效果，合作学习可让学生克服个体差异，培养团队精神和自主学习能力，为语文学习增添新活力。未来中年级语文教学要深化合作学习应用，不断优化教学策略，推动教学质量持续提升，实现学生全面发展与学习效率稳步提高。

参考文献

[1]李春燕.小学语文教学合作学习的误区与对策[J].科普童话, 2023:123-125.

[2]刘军.基于合作学习的小学语文阅读教学探究[J].新智慧, 2023(22):117-119.

[3]顾益新,李亚芳.论小学语文教学中学生合作学习的组织和调控[C]//社会发展——跨越时空 经济基础论文集（一）.2023.

[4]刘团.合作学习在小学语文教学中的作用[J]. 2025.

[5]张璞琳.小学语文教学中合作学习的促进与评估研究[J].美眉, 2024(1):0163-0165.

[6]黄艳艳 万平 吴娜梅.合作学习在小学语文阅读教学中运用[J].成功:中下, 2025.

 注：本文系蒙山县教育科研课题《提升中年级小学生语文小组合作学习效率的策略研究》（项目编号：MD2025010）研究成果